听说读写

浅谈小学生的听说读写能力

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  浅谈小学语文教学中低年级学生听说读写能力的培养 摘 要:在小学语文教学中,“听说读写”能力的培养有其特殊的 地位。听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。 语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要,它们不仅仅关系到 学生语文水平能力的提高,甚至影响到以后的社会生活。小学语文教 师在进行语文教学中要加强对学生“听、说、读、写”综合能力的训练, 努力提高学生这几项基本能力。 关键词:语文教学 听说读写 能力 培养 语文是人类社会科学的一门重要学科, 是人们相互交流文化思想 的工具,它既是语言文字的规范,也是一种文化艺术,同时又是我们 用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文教学活动的目标是由教师 和学生相互协调、共同促进而实现的。 一、强化学生“听”的训练 听是学习语文的开始。小学生从听开始,在听的过程中学会作出 判断。从小学低年级开始,教师在指导学生倾听时,要了解每个学生 的特点,选择不同的方式加以引导。其次,培养学生掌握“听”的科 学方法。要求学生集中精力,面对说话的人和所表述的话题,注重唤 起相关的知识、资料、概念和想象,形成有关这个话题相关的互动。 再次,在会“听”的基础上进行巩固练习,即“复述” 。 二、培养学生“说”的能力 语言是思维的外衣,有口头语言和书面语言。口头语言是以声音 为载体,具有稍纵即逝的特点,没有从容思考的时间,而书面语言允 许在一定时间内推敲修改。所以口头语言要求有更高的应变能力。因 此在语文课的教学中,要引导学生认真观察,积极思维,进行多种形 式的语言训练,既能活跃课堂教学气氛,又能提高学生的口语表达能 力。培养学生的说话能力: 一是要以情景引导学生。要根据低年级学生的思维特点,我们的 教学任务就是促进学生从具体形象思维向形象抽象思维过渡。我们应 提供充足的感性材料, 让儿童学会思考的方法, 积极启发儿童思维,从 已知到未知,从具体到抽象,创设问题情境,以利于学生思维的过渡。 如请几个学生到前面来,头上戴着画有老鹰和小鸡的装饰,表演《老 鹰抓小鸡》的游戏,学生们看得津津有味。看完后,老师提问: “刚才 大家看到谁在什么地方干什么?”有的学生说: “是李娟她们在玩老鹰 抓小鸡。 ”还有的说: “他们在讲台前给我们表演呢。 ”通过创设情境培 养学生们的说话能力,培养学生对事件的概括能力。为了进一步提高 训练效果,我们还要从不同的角度、不同的内容练习学生说话。如用 一段完整、连贯的话做自我介绍,要求说出自己的名字,今年几岁了, 家住在哪里,有什么爱好等等。通过这样的训练,把学生的思维引向 生活实际,扩大学生的视野,提高学生的表达能力。 二是要以课堂互动学生。我们应重视在课堂上让学生多发言,促 进他们的听说训练。教师每节课除了自己必要的讲解外, 要腾出一段 时间, 让学生做生活作业,提问题,谈看法,使课堂不是变为“一言 堂” ,而是成为和学生相互交往的“群言堂” 。这样不仅使课堂生动活 跃,还可以进一步提高学生的说话能力,培养学生独立思考,善于发 现问题的习惯,发展学生的抽象思维能力。 三是要以兴趣调动学生。有的教师认为一年级学生年纪小、知识 浅,不会发现问题和提出问题,所以习惯于满堂灌的方法,自己掌握 主动权, 不给学生训练的机会。其实,小学低年级学生也能在自己所 见、所闻、所想的范围内,发现并提出一些生动有趣、耐人寻味的问 题来。为了做到这一点就要求教师首先要激发儿童的求知欲和积极思 考的愿望。由于小学低年级学生的思维特点是具体形象思维,所以要 把儿童放置于有趣、好奇的情境中,离开了情境, 启发、训练的效果就 不明显了。 三、加强学生“读”训练 阅读是一种智力活动,也是人类特有的一种复杂的高级的心理 活动,是人们学习、工作中不可缺少的手段。阅读训练有助于说话能 力的培养和写作能力的提高。 朗读是最重要、最经常的阅读训练,是理解课文的重要方式, 是语文阅读教学中一项最基本的活动,应该贯穿于课堂教学的全过程。 而诵读有利于学生积累知识,丰富自己的语言表达能力,提高自己的 写作水平。可以采用多种途径优化学生的朗读训练:讲读课文前,让 学生带着课后思考题轻读思考,继而读通读懂课文;讲读课文中,边 讲边指导朗读,老师再用亲切真诚的语气来范读,然后指名读,再讨 论理解,最后全班表情朗读,让学生在读中体会作者的情感。 四、持之以恒抓好“写” 写作教学是一种综合训练,它既能从语言方面训练学生,也能 提高学生的书面表达能力,又能从思想认识方面训练学生思维,加深 对生活的理解、感受。作文教学关键在于提高学生的作文能力。 1、激发学生的写作热情,培养写作兴趣。教师要多鼓励学生摘 抄、背诵好词佳句甚至好文章。在课堂教学时教师要联系实际让学生 学着写,引导多动手写作。进行课堂作文练习时要及时评改作文,多 表扬写作有进步的学生。 2、指导学生立意、布局、谋篇,在一定的时间内完成写作。 记叙文要做到条理清楚、详略得当、表达生动感人;说明文要力求做 到说明的顺序跟事物本身条理一致,要跟人们认识的过程一致,选择 适当的说明方法,要有确切的事实依据;议论文要立意准确、新颖, 论据充分、具体、有说服力,结构严谨,逻辑性强,便于读者理解。 3、把听、说、写有机地综合起来。说,是用嘴写文,是用笔写 文的初级阶段,属于写的范畴。在对学生进行听的训练时,要不失时 机地对学生进行说的训练,来巩固听的效果,加深听的印象。在进行 说的基础上,要根据学生的实际水平,不失时机地让学生进行写的训 练。 总之, “教无定法” ,语文教学最根本的目的,就是要让学生熟练 地掌握理解语言的能力并且要达到精确地使用祖国的语言文字为自 己、为社会服务。学生听、说、读、写能力的培养非一朝一夕之事, 这就需要我们教师选择合适的教法,持之以恒,一步一个脚印地来提 高学生的语文综合素质。

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